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閃光課堂的細節表達
發布時間:2020-10-28   被閱讀52次

發現課堂改革樣本·湖南長沙金海教育集團
閃光課堂的細節表達
——湖南長沙金海教育集團10年課堂改革記錄
本報記者 褚清源

    沒有一成不變的教學,也沒有一勞永逸的解決方案。改革總是不斷糾偏的結果。所以,一切都是在不斷迭代中抵達理想地帶的。

    湖南長沙金海教育集團(簡稱“金海集團”)的課堂改革就走過了這樣的歷程。10年前,金海集團啟動了高效課堂改革。此前,他們已經感受到傳統的教學需要改變,但怎么改?改到什么程度?并沒有清晰的認識。直到集團的決策者在湖南岳陽許市中學看到了以“知識的超市,生命的狂歡”為特點的課堂新樣態,課堂改革的目標一下變得清晰了。

    7年前,記者走進金海集團的時候,記憶最深刻的是,集團董事長楊建新為消除一線教師的改革顧慮說的一句話:“傳統課堂必須改,教師要從過度關注教走向關注學。不改革是你的責任和態度問題,改革失敗了,一切由我負責。”

    如今,走過10年課改歷程的金海集團,旗下學校的教學質量連年攀升,當年像教師柳君平這樣的一批“課改小白”已經走上學校的領導崗位,自主、合作、探究、對話、快樂、高效已內化為課堂細節表達。再次走進金海集團,記者最關心的是,金海人在改革中到底探索了什么,改進了什么,又重建了什么?

    讓每個生命閃光

    一路走來,金海集團的課改經過“建模—迭代—賦能”三個階段。所謂建模,即金海人通過課堂結構的調整確保學生可以最大限度地展開自主學習、合作學習和展示性學習。

    金海集團成功構建了獨具特色的“151”閃光課堂教學模式。這一模式堅持“以學習者為中心”,涵蓋了課前、課中、課后三個時段。“151”閃光課堂的第一個“1”是指課前的“集智研備”,“5”是指課中教學模式的5步流程“導、學、展、點、測”,第二個“1”是指課后的“限時訓練”。

    在總校長王文源看來,模式是認識教學復雜性的通道。建模看似是一種對教學的簡化,但其本質是對教學有了更深刻的理解之后的簡單化。它不是終點,而是金海人看到世界復雜性的一個關鍵起點。

    建模讓金海集團的閃光課堂有規可依,尤其是讓一批青年教師迅速站穩講臺,加速了他們的專業成長。

    “讓每個生命閃光是金海集團的教育哲學,是金海課改的邏輯起點,是金海教育一切工作的行動指南。”王文源說。

    在寧鄉市金海中學校長王采知眼中,自主是生命的光源,合作是閃光的陪伴,探究是閃光的通道,對話是閃光的可能,快樂是閃光的呈現,高效是閃光的價值。

    所謂迭代就是隨著課堂中舊問題的解決、新問題的不斷產生,教學的流程、評價、關注的焦點問題都會發生轉移。副總校長蘇天枚負責編寫集團《閃光課堂操作指南》。他說,“操作指南”目前已經更新了6個版本,最新修訂的《閃光課堂操作指南(升級版)》是金海集團所有教師遵循的“基本法”。

    所謂賦能,就是將關注事與關注人統一起來,將推動課改與促進人的成長統一起來。楊建新說,金海集團旗幟鮮明地提出“辦有情懷的學校,做有溫度的教育”,情懷與溫度就是要通過課改不斷解放人、促進人、發展人,在改革中看見每一個人的成長。

    回看10年課改歷程,閃光課堂走過了建模階段后,主要是在細節處雕刻,在細節改進中不斷迭代,以微創新的方式推進閃光課堂向更深處邁進。

    長沙湘郡金海學校確定了一系列需要優化的細節,比如專注力的養成,流程的再優化與學程的細化,教學檢測和學科特色的體現,整理的習慣養成等,其中整理習慣包括物品的整理、知識的整理、思維的整理和情緒的整理等。每一個細節的雕刻都代表著金海人課改的態度。

    五大能力:從知識導向素養

    升級后的閃光課堂著力培養學生的五大能力,即自主學習能力、合作學習能力、創意表達能力、脫稿表達能力、批判質疑能力。

    自主學習能力的培養主要聚焦三個方面:一是“大問題”鋪路。“大問題”可以為自主學習提供時間和空間。過去的課堂大多遵循的模式是“串問”“串答”“串講”“串練”,將有限的課堂時間肢解得太過碎片化了。閃光課堂的“大問題”主張把問題層次化、系統化、集約化。二是時間集約化。課堂上的獨學、對學、群學要更緊湊,以整合思維實施,三學一體,一氣呵成。三是做好獨學反饋和抽簽展示。獨學任務完成情況要在小組內做反饋,讓反饋成為組員相互激勵的機制。鼓勵通過抽簽確定展示人員,這樣會形成人人“時刻準備著”的學習狀態。

    閃光課堂上合作學習能力的培養主要通過流程再造實現。比如優化發言流程,為了確保全員參與,閃光課堂強調在小組交流的時候,按照學習基礎由低到高依次發言。比如基于不同的學情和學習內容,給學生提供多元的合作學習策略等。

    創意表達能力是閃光課堂的一道亮麗風景。黑板展示已經從純文字的線性排列升級為圖文并茂的視覺盛宴。閃光課堂強調板展要體現“五講一美”,即“講設計、講創意、講內涵、講結構、講板式、重審美”。走進金海的閃光課堂,不禁為學生黑板展示的精美創意所嘆服:知識樹、思維導圖、板圖、結構圖表、邏輯圖等,無不色彩多元,創意獨到。結構化表達培養了學生的結構化思維,從而實現從知識到能力,再從能力到智慧的躍升。

    閃光課堂的“口展”強調“閃光指數”。“閃光指數”具體分為以下五個指標:脫稿表達、體態大方、充滿激情、聲音洪亮、動作伴講。為什么必須脫稿?脫稿是課堂高效的倒逼機制,脫稿是自信表達的助推器,脫稿是現場決策動態生成靈感的發令槍。

    敢批判,能質疑是閃光課堂的能力內核。在閃光課堂上,批判質疑能力的培養主要靠兩個抓手:一是著重培養學生獨立的思維品質。閃光課堂尊重學生“我的見解”,主張對問題的理解可以不圓滿,但鼓勵不盲從,有主見。二是促進課堂生成。閃光課堂的高潮往往多出現在對某一問題理解觀點的你爭我辯和解決方法的異彩紛呈。

    閃光課堂的“五朵金花”

    閃光課堂中的“五朵金花”標志著金海課改在技術與方法上的獨特貢獻。這“五朵金花”分別是——

    金海點金:閃光課堂的導學提綱上專門有一欄叫“金海點金”,要求教師在集體備課時要落實學法指導。課堂上要放手讓學生學,離不開教師在學中的導。學生最缺的是學法。閃光課堂的學法指導強調“三要”“三不要”。“三要”,即一要思維方法,二要問題策略,三要具體可操。“三不要”,即一不要用任務替代方法,二不要用流程替代方法,三不要用要求替代方法。

    雙龍奪金:為了破解“學優生展示”難題,落實課堂展示“一個都不能少”,閃光課堂創建了“雙龍奪金”的黑板展示模式,即板展由每小組一個代表參展轉型為每次抽簽確定兩個小組全員參展,一個小組在前黑板,一個小組在后黑板。這種展示方法樣本差異度大,學情客觀真實,為“基于問題的解決”提供了可聚焦的資源。與此同時,抽簽后的小組全員展示作為一種課改機制,最大限度激發了學生學習的熱情。

    黃金200秒:黃金200秒是課堂限時口展提效的規定,要求口頭展示用時一般不超過200秒。課堂需要時間“顆粒度”管理。在實踐過程中,限時效應產生了積極的效果。由于限時,預展準備更充分了,大腦智慧進一步被激活,課堂效率更高了。

    金鉆挑戰:閃光課堂明確提出,課堂上要滿足學優生的挑戰需要。要求每節課設計1-2個具有挑戰性的問題,哪怕只有少數學生接招。要求所有考試都采用附加題模式。

    金海沖浪:金海沖浪是解決學以致用,從用到創的一種制度性設計,是專門為學生提供從應用到拓展,到創編、創新的課堂環節。知識的活化在于應用,應用的智慧在于創造。

    “四大策略”護航閃光課堂

    蘇天枚說,如果沒有非改不可的定力和不改不行的政策,傳統課堂的“復辟”在所難免。正所謂“大力推,往前走;中力推,往后瞅;小力推,無人走”。

    金海的閃光課堂之所以能行穩致遠,“四大策略”起到了護航的作用。

    一是“金海規則”剛性執行。金海集團要求課改工作必須講規則,要求各校閃光課堂推進要做到“五有兩能”,即“有標準、有方法、有流程、有評價、有效果,能落實,能堅持”。集團出版的《閃光課堂操作指南》對各學段、各學科閃光課堂規則提出了具體、明確的要求,還推出了英語繪本閱讀等個性化課型。“金海規則”的價值在于,它為閃光課堂如何接地氣、見實效、抓長遠提供了方法論的科學邏輯,確保了閃光課堂提質增效。

    二是“三級督評”讓閃光課堂常態化。“三級督評”分為集團總校、學校、級部三個層次,采取抽簽聽課方式,以“特優”“優秀”“合格”“不合格”等級評定,并及時對“特優”“優秀”教師給予獎勵。“三層督評”層層擔責、層層把關、層層推進,已經成為常態化措施。

    三是領導干部上“下水課”。在“三級督評”過程中,學校領導干部作為第一督評對象,都要按照一定比例抽簽驗評。實踐證明,金海集團旗下的學校領導干部都是閃光課堂的標桿。楊建新常說,“你總不能只會說這里不對、那里不行,要敢于說請跟我來”!金海規定:干部的課必須是課改課,鼓勵教師隨時觀摩。

    四是“利益掛鉤”激發活力。閃光課堂主張課改要抓“牛鼻子”,課改水平要與教師利益直接關聯。比如,望城金海學校小學部在集團率先將閃光課堂實施水平與課時工資掛鉤,有力促進了全體教師投身課改的自覺性,促進了學部課改整體實施水平的提高。

    金海集團的閃光課堂依然在不斷迭代升級的路上。最近,長沙湘郡金海學校正在倡導骨干教師要敢于凝練自己的教學主張,形成個人風格,提升教學藝術。

    為什么要倡導提煉自己的教學主張,目的何在?

    該校副校長柳君平引用了福建師范大學教授余文森的話“教師從優秀走向卓越的重要途徑是——優秀的教師要學會提煉自己的教學主張”。

    “提煉教學主張,可以促進教師不斷回顧與反思自己的實踐經驗,可以促使教師學會從經驗思考走向理性思考,從零散思考走向系統思考,從表層思考走向深刻思考,實現教育教學行為方式從自發走向自覺。”柳君平說。

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