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全語文教育:讓語文學習豐盈起來
發布時間:2020-10-23   被閱讀120次

課程圖紙
全語文教育:讓語文學習豐盈起來
劉恩樵

?課程背景?

作為中小學語文學科教學的綱領性文件,《全日制義務教育語文課程標準》自2011年頒發以來,對一線教學工作起到了引領與指導作用,也取得了一些成果。然而,學校落實《課程標準》層次不一,不少學校在實際教學中存在脫離《課程標準》要求的“四重”現象,即只重教材,教材成了語文教學的全部依托;只重課堂,課堂成了語文教學的唯一場所;只重閱讀教學,閱讀教學成了語文教學的主打內容;只重分數,分數成了語文教學的單一追求。為了使《課程標準》更好地落地生根,努力糾正“四重”現象,我們著力實施“全語文教育”課程行動。

?課程目標?

全語文教育著意于學生人文底蘊與語文綜合素養的全面發展,著眼于學生語文聽說讀寫思能力的全面提升,著力于第一課堂、第二課堂與第三課堂的全面融合,因地制宜而又創造性地全面落實《全日制義務教育語文課程標準》,讓語文學習活起來、動起來;提升學生語文核心素養和運用祖國語言文字的能力;讓每一位師生過一種幸福而完整的語文學習生活,用語文為生命與精神的成長打底與奠基,以語文學科的特殊優勢立德樹人。

?課程內容與實施?

創設語文學習文化環境

打造語文學習的硬件環境。塑造語文學習的硬件環境,一方面對教室內外及校園公共場所進行“語文式”布置,讓學生足之所至、目之所及都能看到語文的內容。另一方面依托學校圖書館設立各班級圖書館分館,優化與拓展學校圖書館的新功能,將學校圖書館塑造成學生閱讀館與學生寫作館,同時創置多種語文學習場館,形成學生的“語文學習綜合場”。

塑造語文學習文化軟件環境。通過校園內的圖書館建設、書香長廊、快樂閱吧、文學墻角、小小百家講壇、語文雜志等形式,建設具有濃厚氣息的語文外顯文化環境;同時開展校園語文節、青春劇場、語文電臺、朗誦者等活動,創辦語文報刊等,努力打造語文學習的軟性環境。

營造語文學習文化的人際環境。全語文教育特別重視作為語文教師的人的因素的優化,激發校內外、區域內外更多語文教師對語文教學研究與實踐的激情,形成全語文教育研究的優秀團隊,讓更多語文教師成為“四有”教師,努力做語文教學的建設者。

構筑語文學習基礎工程

研究語文學習“一課堂”的策略。“一課堂”策略重在改變學生在課堂上只管聽講、只顧記錄的學習狀態。其課堂操作主張在學生對文本熟讀的基礎上進入“四要”:一是“我有發現要說”,即學生讀熟文本后發現文章中哪些是自己能夠理解的;二是“我有問題要提”,即學生說了“我能夠懂的”,再進入討論“我讀不懂的”,自由寫下并說出自己的問題;三是“我有感想要寫”,即學生每學習一篇課文都要寫一篇“一課一得”的感想文章,選點宜“小”,感想要“真”,寫法要“實”,每篇讀后感近似于微寫作;四是“我有創意要做”,即學生學一篇教材課文不僅僅是學“這一篇”,更是要學“這一類”,因此根據所學課文的特點引導學生進行個性化的創意寫作,或仿效立意主旨,或模仿篇章結構,或學取材剪裁,或摹語言特色等,以課文的整體或局部為“帖”,創寫自己的文章或片段。“四要”的課堂在彰顯學生主體的前提下,凸顯了“思”的作用,以“思”引領聽說讀寫的訓練,引導學生朝著深度學習的方向延伸。

研制學生“大閱讀”路徑。“大閱讀”的策略在于改變只讀一本教材的語文現狀,一是閱讀面要廣,二是閱讀量要多,三是閱讀度要精。引領學生做閱讀有心人,帶著思考的腦子、賞析的眼光、動筆的習慣來讀,每學期選擇一兩本精讀。

探索學生“日寫作”機制。改變以“日習題”為主要策略的語文,將寫作活動貫穿于學生的日常生活之中,探索“日寫作”的載體、時空、策略、途徑以及方法等,研制指導學生日寫作的課程綱目。“日寫作”中的“日”第一層含義是堅持;第二層含義是積累,包括時間的積累、寫作字數總量的積累、思想與情感的積累、“寫作感”的積累;第三層含義是成長,“日寫作”的經歷就是學生精神成長的經歷。

研發語文學習“微課程”。研發語文學習“微課程”重在改變只有第一課堂的語文。充分利用網絡新媒體的功能,發揮教師與學生雙重積極性,開發適合不同年級學生學習的語文微課程,以此作為國家與地方語文課程的有效補充,形成校本的語文課程特色體系,活化語文的教與學。“微課程”的“微”重在突出“小主題、小體系、小活動”,以更多的“小”累積出“大”來。

在微課程的內容方面,學校開發了“昆山三賢(顧炎武、歸震川、朱柏廬)微課程”“傳統語文文化微課程(對聯、謎語、漢字、成語、歇后語,以及民間語文、地名文化、二十四節氣等)”,以及“夏駕文創微課程”等。

開發語文學習名特產品

全語文教育結合語文學科的特點以及學生學習的特點,整合多學科課程改革的經驗,開發諸多有影響、有特色的語文學習課程產品。

新華書店校園書屋:學校與昆山新華書店合作,將新華書店引進校園,創辦“新華書店·校園書屋”,保持充足的圖書量,天天面向學生開放。

校園語文節:每年秋季學期舉行一屆“校園語文節”,開展豐富多彩的語文學習實踐活動。每屆為期一周。

東城教育大講壇:大講壇分學生大講壇、教師大講壇、專家(含家長)大講壇三種類型,一方面將學生推上講臺,以講促讀、促寫;另一方面讓學生能夠聆聽窗外聲音,提升學生的人文素養。

東城小劇場:組織部分有興趣有特長的學生,改編、排演課本劇,同時也可以進行朗讀、講演、辯論。

放眼研學:每年寒暑假選擇有文化底蘊的城市或景區組織學生進行放眼研學活動。研學活動做到有研學小教材、研學筆記、研學導游、研學成果展示等。

《第一語文》雜志:創辦《第一語文》雜志,每月一期,刊登學生優秀語文學習作品。

爾雅文學院:成立爾雅文學院,按照學生社團管理方式進行管理,培養學生文學愛好者,為他們搭建文學教育的平臺。

多學科融創。進行語文學科與學校其他諸多學科的融合,一方面提高學生運用語言文字的能力,一方面讓學生深化學科學習。學校首先嘗試“學科作文寫作”的項目,從而尋求語文學科與其他學科的深度融合。

學生語文學習作品。創新學生語文作業機制,努力讓學生在語文學習中能創造性地完成作業,從而讓作業成為作品,提倡作品的品質化、豐富性以及獨創性,為學生語文作品的展示提供平臺。

?課程評價?

學校以學生語文學習檔案袋的形式,改善對學生語文學習的評價方式,建立全新的語文學習評價機制,發揮評價的積極導向功能,促進學生語文素養的全面提升。

制定各年級語文學習合格基本標準以及特長生標準,每學期組織評選語文學習合格獎與特長生獎。

?課程實效?

全語文教育課程于2016年9月開始實施,2017年5月學校被命名為蘇州市初中全語文教育課程建設基地;2018年9月“全語文教育課程的建構與實施”榮獲蘇州市2018年度基礎教育教學成果獎一等獎;2019年5月,學校被江蘇省教育廳批準為首批江蘇省初中語文學科發展示范中心。省市課程基地及示范中心很好地輻射與帶動了更大區域內學校的語文教學變革。

(作者單位系江蘇省昆山市兵希中學)

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