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成長在規則的陽光下
發布時間:2020-10-28   被閱讀40次

百家筆談
成長在規則的陽光下
朱 萍

    班主任嚴格帶班不是錯,但“嚴格”是疾言厲色還是有序管理?實踐證明,讓學生“沐浴”規則之光,才能更好地實現班級自治。本期刊發教育部“領航工程”中小學名師工作室主持人、遼寧省遼河油田興隆臺第二初級中學教師朱萍關于班級管理的第一篇——

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    不少班主任都想“管好”班級,但現實往往是班主任越嚴格,學生越叛逆。在22年的班主任工作中,我常常思考這樣一個問題:導致班主任無法有效管理班級的原因是什么?我認為,一方面在于“唯分數論”的教育質量觀帶來的偏差,另一方面在于謀求學生“為守紀律而聽話”的班級管理理念帶來的偏差。

    這就需要我們明確什么樣的學生才是“好學生”。考試成績好的學生就一定是“好學生”嗎?顯然不是。考90分的學生是學業表現優秀的學生,通過自己的不懈努力由40分提高到60分的學生也同樣優秀;學生被管控得噤若寒蟬才是“好學生”?當然不是。能遵守紀律的學生是品行良好的學生,能做到減少違反紀律次數的學生同樣值得鼓勵。

    基于這樣的教育理解,班主任要擺脫“為管而管”“管而無功”的被動局面,就要承認學生固有的差異性,結合不同學生的最近發展區設置有針對性的成長目標,激活學生自我成長的“內需”,讓每一名學生都擁有獲得感。

    為此,我構建了初中班級目標導向考核評價體系,將學生在校期間的一切活動納入考核評價體系。考核評價體系包含目標引領、學業進步、品德發展三個方面,細分為30個“獎”與“罰”并存的考核細目。這套考核評價體系不以分數排名次,而是以★和☆兩種“星星”為代幣符號,因而也稱“星星考核制度”。當學生達成目標、成長進步時得到★,起強化、引導的作用;當學生未達成目標、出現問題時得到☆,起預防、矯正、禁止的作用。同時還規定★與☆按照1:3的比例抵換,表示一時的進步與問題并不是終極結果,都是成長過程的體現。期末時,評選三好學生等榮譽,既不需要班主任主觀決定,也不需要學生間靠人情投票,均看得★數量。

    我將考核細目張貼在教室,便于學生隨時審視自己的行為,在問題未發之時得到預警;每天公布考核情況,便于學生及時享受進步的喜悅和進行反思,在問題發生后進行自我矯正。對班級學生的考核評價依據考核細則進行,公開、公平、公正,日常考核由學生考核、小組執行。在這個過程中,學生的自我教育和管理意識增強,有助于學生良好行為習慣和規則意識的養成。

    規則明確后,具體落實還需要班主任嚴格把關。比如,在一次活動中出現了嚴重“踐踏規則”私下交換組員的行為,兩個組長因觸碰了“星星考核制度”的最嚴處罰細目,各得20個☆。

    為什么重罰學生?我告訴當事人,假如在戰爭期間上級安排你與同伴各帶一組人堅守陣地,你卻從同伴隊伍拉走一個人,同伴將陷入何種境況?在道路上駕車,為了快速通行,有的人可能會超速、有的人可能會闖紅燈,從道德層面看這屬于投機行為,但從法律層面看這就是違法行為,要承擔法律責任。

    處罰是手段,不失時機對學生進行規則意識和法治意識教育,強化良好行為習慣和法治意識養成,才是我的班級管理目標。

    班主任管好班級的關鍵是什么?毫無疑問,就是讓每一名學生都能迎著規則的陽光健康成長。引導學生樹立全面發展的學習觀,讓學生知道應該做什么、為什么這樣做、這樣做有何收獲,班主任就可以將工作重點轉到指導學生設置成長目標和幫助學生分析問題、解決問題上來,進而實現班級自治,學生自主成長。

    (朱萍,特級教師、中學正高級教師,任教于遼寧省遼河油田興隆臺第二初級中學,西南大學卓越教師培養導師、渤海大學客座教授,教育部“領航工程”中小學名師工作室主持人)

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