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做一個反思型的班主任
發布時間:2020-10-26   被閱讀68次

做一個反思型的班主任

著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”這句話非常實在,其用意在教育我們要重視反思。對于班主任老師而言,在實踐中提煉、反思,乃至最后形成自己的教育理念,無疑是通往優秀班主任道路的一條捷徑。

一、自覺反思,在反思中成長

美國心理學家波斯納指出:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么他的教學水平的發展將大受限制,甚至會有所滑坡。”為此,波斯納提出了一個教師成長公式:“經驗+反思=成長。”該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。班主任工作也是如此。班主任專業化建設貴在學習、重在反思。提高反思能力,是班主任專業發展的有效途徑。在通往優秀班主任的道路上,反思是必不可少的一步。缺少了反思、提煉,平時的教育工作就成了無根之水,更難以形成自己獨特的教育理念了。

班主任在自學中要學會理性反思,對自己和學生的思想行為特點進行分析和總結,掌握其中帶有普遍性和規律性的東西,不斷提高自己的專業能力。反思的形式主要是寫作、沙龍對話和討論交流等。竇桂梅老師說,寫作是教師心靈的呼吸。讀書筆記、教育敘事、教育故事、實驗心得、案例分析等都是簡便易行的形式。朱永新教授說:“一個教師的讀書史就是他的精神發育史。”通過寫作,和大師、偉人同事對話,以梳理和豐富自己的思想及知識,從而獲得更多的靈感與智慧;通過寫作,“逼迫”自己不斷學習、思考、完善,實現知識的內化和升華。

二、敢于研究,在研究中反思

長期以來,我們一直都是教育理論的旁觀者和消費者,認為研究只有專家和學者才能做。這種認識禁錮了我們的頭腦,限制了班主任的思維,是非常有害的。實際上,班主任做課題研究,有著天時、地利、人和的絕佳優勢,研究是班主任有意識地將自己學來的理論與實踐相結合的最好途徑。做研究對完善和整合班主任的知識素養、提高專業能力,有不可低估的作用。做研究的過程,就是班主任不斷發現問題、解決問題,不斷取長補短、提高認識,也不斷學習和形成專業特色的真實過程。一個班主任也只有在研究中,才能逐步實現向學者型、專家型、智慧型班主任的轉變。

豐富的教學和管理經驗,班主任成長的財富。但是,如果只固守過去的經驗,不適應新的環境、不研究新的問題、不探索新的規律,思想就會僵化、麻木,最終被時代淘汰出局。經驗是過去的知識積累,經驗意味著被動地接受、模仿和繼承;研究是面對新的問題,意味著主動地探索、創新和發展。反思是一個永無止境的進程,將研究與反思結合起來,反思自己的教學方式、反思自身的知識素養、反思自己的人際溝通交往能力、反思自己的人格魅力、反思自己的思維水平、反思自己的教育教學能力,在反思中班主任得到了專業成長和發展。一個沒有研究能力且不善于反思的班主任,永遠都是一個教書匠,素質和能力不可能真正得到提高和發展。

三、善于反思,比埋頭苦干更重要

苦干的精神令人感動,但苦干經常會帶有盲目性。我們常說的“只顧埋頭走路,而忘記了抬頭看天”就是這種情況。扎實苦干的精神和態度是基礎,而學會不斷地自我反思則是必由之路。善于反思是成功者一種優良的品質,是借鑒別人、思考自己、留下精華、揚長避短、豐富自我。反思的過程,是對自我的錘煉過程,更是一個提升的過程。其實,當我們靜心反思的時候,我們已經超越了自我,站在了“我”外或者比“我”高的境界了。

做一名反思型的班主任是優秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。在班級管理中,班主任會不斷獲得更多的感性經驗。如果不及時積累,不經常反思,最終留下的班級管理經驗就會是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的認識;只有反思型班主任才能讓班主任從經驗型教師向研究型教師轉變。年輕班主任要不斷對教育中的新情況、新熱點進行研究,在研究中得出正確的結論,進而改善自己的教育管理。所以,我建議年輕的班主任應在教育學生的過程中多思考,想想哪些地方是成功的,用文字記錄總結成功的經驗;如果某些事讓自己很頭疼或是很遺憾,可以進行反思,并從中找出存在的問題,尋求解決對策。這樣持之以恒,就能積累很多班主任管理經驗,有利于自己的成長。

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”班主任只有在實踐中才能獲得教書育人、管理班級的真知。對于班主任而言,敬業是當好班主任的最重要的精神與品質,它是做好各項工作的基礎。在班級管理的時候,班主任要把握時代特點、學校特點、班級特點和學生特點,變被動教育為主動地開展有效教育,做到時時反思、事事反思,且不可照搬別人,而要因班制宜,這樣才能得到提升。

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