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班級是德育課程的主陣地
發布時間:2020-10-22   被閱讀113次

班級是德育課程的主陣地
龔 濤

    德育課程一體化是學校行政管理力量形成合力的表達方式,是學校德育的著力點,更是學校對班主任育人工作的頂層規劃。鄭州艾瑞德國際學校以德育課程為切入口,將班級建設納入學校整體德育規劃之中,使全校班級工作一體化取得了很好的育人效果。

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    “學校啊,當我把我的孩子交給你,你保證給他怎樣的教育?今天清晨,我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩,多年以后,你將還我一個怎樣的青年?”

    每次讀到臺灣散文家張曉風的這段文字,心中都會有所觸動。這不僅是對學校教育質量也是對教師教育情懷的叩問。

    我校德育課程尊重兒童身心發展規律,以“溫潤一米之內,而非千里之外”作為德育課程的切入口,班主任具體落實是德育課程進班級的核心力量。

    基本盤:班級德育的保障

    基本盤在這里指作為班級發展的教育元素組成,以及其在德育領域發揮的作用。

    班級文化與班本課程。個性化班名是創建班級文化的小切口。通過師生共同參與擬訂的個性化班名、班歌、班徽、班旗、班詩、班志,將班級文化進行可視化展示,潛移默化影響學生,增強學生的情感認同,班級就擁有了美好愿景。

    從班級文化到班級活動、學科課程、社區活動等領域,從而逐漸生長成特色的班本課程。我校“向日葵班”班級文化就是從“解說、演繹、展示”到“種植、觀察、繪畫、分享、售賣”等一系列向日葵主題課程,同時延展到“繪畫、朗誦、寫作、創作”,班級就成了學生的學習場、生活場。

    班會與習慣養成。習慣的養成是日積月累的,也是一種強大的力量。班會是落實學生習慣養成的重要途徑,根據共性的德育內容和個性的班級情況,班會因班而變、因人而變,引導學生積極參與、自主策劃、集體討論,充分體現自我管理、自我服務、自我提升的能力。

    班級自治與班級建設。班級自治是一種教育思想,更是一種教育實踐。“自治”創新了班級管理方式,驅動了學生的主動參與性。班級自治采用“事事有人做,人人有事做”管理原則,每個學生都秉持主人翁心態參與班級建設。班級自治實施方案內容大致包括班級公約、班干部隊伍及職責分工、班務事項、積分量化標準及評價等內容。

    班級自治的核心理念不是事務性的分配與承擔,而是讓班級每一個成員有積極參與班級事務的意識,激發每一個學生的責任擔當,形成班級建設的共識,喚醒學生生命成長的自覺,讓班級充滿成長的味道。

    家委會與家校共識。家長是班主任的合伙人,智慧型班主任非常注重家校溝通工作。家委會是推動班級民主建設的重要力量,激發家長活力可以增強班級教育的力量和成效。班主任可以明確家校共育的具體事項,通過各種活動有計劃地推進家校深度合作。

    班主任要以引領者的心態將家長團結在一起為班級育人服務,最終讓班級的家長群體成為班級“精神同向、實踐同行”的堅實力量。

    班級管理中,基本盤是師生情誼的載體。一位優秀的班主任不僅要愛學生而且要懂學生,因為“愛”是以我的方式來愛你,“懂”是以對方能接受的方式來愛你。

    結構環:班級德育的定海神針

    我校實施“班級聯動、年級協同、家校互通”的管理機制,將級部的共性教育事項和問題形成年級協同的局面并逐一落實到班級,形成德育一條龍實施體系。

    我校依據學生不同年齡階段開展特色德育課程。一二年級的“啟學”課程以“八大習慣、八大品質”為主要內容,以新學期“開學之門”為起點對新生進行入學教育。在“開學之門”處,家長向老師鞠躬,老師還禮,家長把孩子交給老師,老師拉著孩子在國旗下接受全體學生的歡迎,整個會場莊重而溫馨。

    三四年級的“禮儀之門”課程圍繞“主題班會啟動十歲成長禮、家長為孩子制作一本成長相冊、親子共讀一本書、親子共做社區公益、家長講述孩子成長故事、學生制作家庭樹、班級讀書分享會、一次愛的驚喜感恩活動、寫一封感恩父母的信、班級拍攝創意十歲集體照”十個一主題活動,扣人心弦,令家長受益匪淺。

    五六年級的“啟志”課程以“家國情懷、志存高遠”為教育內容,以“夢想之門”回顧小學六年校園生活的點點滴滴,心中滿是對母校的熱愛和眷戀。

    如何讓更多學生參與學校管理、服務學生群體?設置崗位是德育部門思考的課題。學校學生干部群體有學生校長助理、大隊委干部、中隊委干部、瑞德少年、百名校園志愿者,龐大的學生干部群體如何建立有效管理機制?

    學校做了這樣的嘗試:采用“公平競爭、民主選舉”的方式產生學生干部,組建“學生干部社團”,聘請社團指導老師。全校學生干部群體有13位大隊委干部牽頭負責年級、班級、校園崗位的活動開展,德育部門領導及學生干部社團與老師一起開展工作,實現了“一根針穿千條線”的學生干部管理機制,民主化的學校管理生態就形成了。

    生態圈:班級德育的文化場

    “人文化”和“場文化”構成了無形的生態圈,可感知又可觸摸的生態圈融入了知識、教育、藝術,而生態圈形成了學校開展德育工作的文化場。這樣的氛圍和精神影響著全體師生的思想意識、言談舉止,成為學校共同的行動綱領,這也是一所學校的文化之力。

    瑞德少年榜、學生校長助理墻、教師形象墻、家長委員會展示墻等設計無不在表達著 “每一位教師都是珍貴的存在、每一位學生都是美麗的不同、每一位家長都是重要的鏈接”的辦學理念。學校“瑞德少年獎章、閱讀獎章、百名志愿者崗位牌、干凈有序讀書流動錦旗、習慣手冊、閱讀手冊、學生綜合素養手冊”的榮譽體制,在有形與無形中助力學生的成長,其核心意義是育人導向和文化影響。

    一所學校在學生畢業時到底能給學生留下什么?校長李建華說:“想得起童年、記得起恩師、憶得起母校、看得見分數。在校時,留下的是熱愛;離校后,留下的是眷念。”我想,這應該是教育最詩意的表達。

    (作者單位系河南省鄭州艾瑞德國際學校)

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